Bir eğitmen olarak, kendimi böyle bir durumda bulduğumda, öğrenciyi ofisimde benimle özel olarak görüşmesi için randevu almaya davet ediyorum.

Bu özel toplantıda onunla görüşeceğim. sınıftaki mevcut performansı ve gerekli çalışmayı teslim etmemesi durumunda olası sonuçları belirtin. Öğrenciye, ihtiyaç duyduğu notu elde etmek için ne yapması gerektiği konusunda tavsiyede bulunacağım.

O zaman istediği notu kazanmak ya da başarısız olmak öğrenciye kalmıştır. Onlar için hayatlarını yaşayamazsınız.

Müfredatınızdaki politika neyse onunla başlamanızı şiddetle tavsiye ederim. Çoğu müfredat not verme, puan tahsisi vb. Hakkında ayrıntılar içerir. Buradan başlayarak, herkesin aynı talimatları aldığı göz önüne alındığında, "benzersiz muamele" iddialarından kaçınabilirsiniz.

Bununla birlikte, kulağa sizin öğrencinin tüm materyali tamamlamada zorluk çekmesine neden olan benzersiz bir kişisel durumu vardır. Bu durumda, ff524'ün tavsiyelerine uyacak ve tartışmak için öğrenciyle özel olarak buluşacaktım. Basitçe sorunu gündeme getirin ve öğrencinin ne dediğini görün. "Aptal ödevini yapmama gerek yok, onsuz materyalde yeterince iyiyim" yorumu "yapmak isterdim ama diğeriyle zamanım yok" dan farklı bir tepkiyi hak edebilir sorumluluklar ".

Öğrenciyle şimdi konuşun

Mümkünse öğrenciye tam olarak içinde bulundukları güvencesiz durumu bildirmelisiniz. Muhtemelen bu öğrenci ödevleri ve laboratuvarları sadece kurstaki diğer öğrenciler gibi. Görünüşe göre, bunlar üzerinde ortalamadan ortalamanın altına bir iş yapmak bile, çok olumsuz sonuçların olasılığını önemli ölçüde azaltacaktır.

Bu noktada yük öğrenci üzerindedir. Dış koşullar nedeniyle notların ağırlıklandırmasında değişiklik yapamazsınız: bu diğer öğrenciler için gerçekten adil olmaz. Muhtemelen, çeşitli derecelendirilmiş ödevlerin değerinde yüzde ağırlıkları hakkında bir fikriniz var. Bunu açıklayın ve sınavlarda mükemmel performansın yeterli olmadığını açıkça belirtin.

Elbette, bu durumda bir öğrenciye D veya daha düşük bir not verirsem kendimi kötü hissederim, ancak not öğrencinin kurstaki performansını bir bütün olarak yansıtır. Bir öğrenciye, ödevinin kazandığı notun dışında bir not vermek etik değildir.

Bu beklenmedik durumu karşılamak için (tüm öğrenciler için) "esnek" bir not sistemi kuran bir profesörüm vardı.

Kursun üç yönü vardı: 1) ev ödevi 2) saatlik sınavlar ve 3 ) 1/3, 1/3, 1/3 ağırlıklı nihai.

Ancak, eğer bazı öğrenciler kursun bir yönünde belirgin şekilde daha iyi veya daha kötü performans gösterdiyse, profesör notları en iyi yön için% 40, en kötü yön için% 25 ve en kötü yön için% 35 Ortadaki. Bu şekilde, kursun her bölümünün minimum ağırlığı% 25 ve maksimum ağırlığı% 40 olur, ancak notları çarpık olan öğrencilere 1/3, 1/3, 1/3 ile karşılaştırıldığında bir fayda sağlandı.

Profesörün deneyimi, "yeniden ağırlıklandırma" nın nadiren herkesin notunu değiştirdiğiydi, ancak tuhaf öğrenci için bu olabilirdi. Ben o tuhaf öğrenciydim.

Yetenekli ve çalışkan ancak fazlasıyla genişletilmiş bir öğrencinin başarılı olması için bir yol bulmak istediğiniz için sizi tebrik ediyoruz.

Öğrencinin materyale bir şekilde hakim olup olmadığının doğru ölçüsü nedir devam derslerini destekleyen mi? İdeal olarak, müfredatınızı, öğrencinin notu, ustalık düzeyini uygun şekilde yansıtacak şekilde tasarlamalısınız. Bazı derslerde laboratuar ustalığı olmadan gerçek bir ustalık yoktur. Diğerlerinde ders kitabına dayalı kavramsal ustalık yeterli olacaktır. Müfredatınızdaki not sözleşmesinin yanlış formüle edilmesinin birçok nedeni vardır. Örneğin, kurumunuza uygun geçiş oranları almanın tek mantıklı yolu bu olduğu için ödevinizi ağır bir şekilde ağırlıklandırıyor olabilirsiniz. Yani, ne yazık ki, bazen ustalık yerine çabayı ödüllendirmek kaçınılmazdır. Öğrencinin "derin anlayış" gösterdiğini söylüyorsunuz ve bununla devam eden kurslara iyi hazırlanacağını kastediyorsanız, müfredatınızdaki not sözleşmesi için adil bir yedek önerebilirsiniz. Her öğrenciye aynı seçeneği sunmanın rahat olacağından emin olun. Ardından, ders programındaki not sözleşmesinin bu seçeneği içerecek şekilde değiştirilip değiştirilmeyeceğini düşünün. Cevabınız evet ise, o zaman muhtemelen iyi bir çözüm bulmuşsunuzdur.

Final sınavının kapsamlı bir uygun ustalık testi sağladığı kurslarda kullandığım bir strateji, sınavdan A notu alan herkese final. (Elbette bu, birçok kursta uygun değildir.) Belki de bu, bu öğrenciyle ilgilenmek için yararlı bir başlangıç ​​noktası sunar.

Halihazırda pek çok cevap var, ancak Fransa'da geçerli olan bir cevap vereyim (umarım buradaki tek Fransız ben değilim).

Öncelikle, üniversitelerin genellikle yanında çalışan öğrenciler için özel katılım muafiyetleri vardır onların çalışmaları. Öğrencilerin, üniversitenin onlara uyum sağlayabilmesi için bunu erken bildirmesi gerekir, ancak durumlarını sorumlu kişiye açıklamaları gerektiğini bilmelerini sağlamak her zaman iyi bir şeydir. Aksi halde zorunlu olan bazı gerekliliklerden (örneğin, bazı ev ödevleri, bazı sınıf içi değerlendirmeler) feragat edilebileceğini, ancak bazılarının yapılamayacağını (örneğin, deneysel bilimlerde pratik çalışmalar genellikle müfredatın feragat edilemeyecek kadar önemli bir parçası olduğunu) unutmayın. p> İkinci olarak, derecelendirme sistemi genellikle sadece gevşek bir şekilde tanımlanır, bu da kişinin duruma göre uyarlanabilmesini sağlar. Elbette notun ölçmesi gereken şeyi gerçekten yansıtmasını sağlamak için her zaman mümkün olduğu kadar adil ve kesin olmalıdır.

Üçüncüsü, notlandırma şeması kesin olarak oluşturulmuş ve hiç değiştirilemez olsa bile, yıl sonu jürisi notları değiştirme konusunda tam yetkiye sahiptir. Öğrencinin durumunun uygun şekilde ele alınması için ona katıldığınızdan emin olun. Kısacası, vakanın tüm meslektaşlar tarafından bilindiğinden emin olun.

Notlarla "tutarlı" olmaya çalışmak önemli olsa da, derslerin amacının kurallara uymayı (kuşkusuz yapay, hatta tutarlı olsa bile) talep etmekten ziyade eğitmek olduğu konusunda hemfikir olabileceğimizi düşünüyorum. Anlatılan durum dönemin ortasında ortaya çıkarsa, uyum sağlamak gariptir, çünkü birdenbire öğrencilerin notlarını sadece sınavlarla belirleme seçeneğine sahip olduklarını beyan etmek itiraz edilebilir - bunu bilselerdi, diğer işi yapmamış olabilirler ... Ev ödevlerinin ve laboratuvarların amacının materyali vb. öğrenmeye yardımcı olmak olduğunu hayal etsek bile bununla tartışmak zor.

Geçmişte, kendi kurallarımı büktüm ve finaldeki performansa göre notlar verdim. Bu zamana kadar, işleri, bunu yapmak için daha az nedenim olacak şekilde düzenlerdim ... Toplamda, 40 yılda bu türden 100 vakadan en fazla 1 veya 2'sinin öğrencilerin dersleri öğrenmede gerçekten başarılı olduklarını hatırlıyorum. biraz bağlantısı kesilirken malzeme. Öyleyse, aslında, bazı öğrenciler izin verilseydi ödevlerini yapmayacaklarından gönülsüzce şikayet etseler de, "izin vermemeleri" onlara bir iyilik yaptı.

Yani, ben Birkaç kişi için kuralları esnetmekten pişmanlık duymuyorum, ancak vakaların yüzde 98'inde bu eğilmenin onları kurtarmamasından memnun değildim.

Şu anda, lisans dersleri için varsayılanım " "ev ödevi + istisnalar için beni terimin başında görün, yarı yolda değil ... ortada bir şeyleri değiştirmenin kolayca adaletsizliğe yol açtığını açıklayarak ... Makul istisnalara örnekler veriyorum (özellikle , bir ara sınavı kaçırmak hakkında, ... İnsanlardan Şükran Günü'nde kayak yapmamalarını nasıl isteyebilirim? ...)

Özet: Amaç eğitimdir, ancak / ve öğrencilerin önemli bir kısmı saflık yoluyla kendimi küçümseme ... Ama / ve artık yapay kuralların uygulanmasının "mantıklı" olduğunu tartışmaya tahammül edemiyorum. Daha savunulabilir pozisyonları şiddetle tercih ederim. :)

Müfredatınıza bağlı kalın.

Bu, seçeneklerin tükendiği anlamına gelmez. Öğrenciyle konuşun ve o C'ye ulaşmak için öğrencinin tamamlaması gereken asgari ödev sayısını belirleyin. Özellikle önemli olduğunu düşündüğünüz ödevlerle, öğrencinin tamamlayabileceği ödevleri dengelemeye odaklanın.

Benim Okul, ileri düzey sınıflar için ön koşulu yerine getirmek için benzer bir not şartına sahiptir, ancak bir öğrenci mevcut sınıf için D notuyla kredi alacaktır. Bunun karışık sonuçları oldu, kuralları bir öğrenci için çok fazla esnetmek onlara hiçbir fayda sağlamaz.

Her şeyden önce, adilliği derecelendirme etiği ve tüm bu alkışlarla ilgili fantezi dünyasındaki argümanlardan vazgeçelim ... Öğrencinin notu öğrencinin notudur ve başka hiçbir öğrencinin bunu tartışacak veya hatta farkına varacak bir durumu yoktur. , bundan çok daha az şikayet. "Hedef" notlandırma bir başlangıç ​​noktasıdır. Daha fazla değil, daha az değil.

Bunu söyledikten sonra, verilen herhangi bir notun tamamen profesörün takdirine bağlı olduğu gerçeğinin kapısını açtım ve bu tamamen keyfi olduğu anlamına gelmez: orada "objektif" bir nottan farklı bir not için bazı ayırt edilebilir nitelikler veya gerekçeler olmalıdır.

Elbette, herhangi bir Profesörün bir notu ayarlama kriteri, nihayetinde bölüm başkanı ve / veya dekan ve hatta prova tarafından gözden geçirilecek ve revize edilecektir ... bu yüzden burada bundan vazgeçelim ve düşünelim varsayılır.

Kırılma noktasının durumun kronik mi yoksa epizodik mi olduğu olduğunu düşünüyorum. Benim kişisel hissim, bir öğrencinin yarı zamanlı çalışmayı bitirmek için okula gitmediği ... Okulu geçmek için yarı zamanlı çalışma yapıyorlar. Onların ödevleri, önemsediğim kadarıyla, onların birincil endişesi. Bu düşünceyle, kronik devamsızlık / ev ödevi yapmama durumlarına "geçme" vermeye daha az meyilliyim, ancak "hayatın gerçekleştiği" hemen hemen rastlanan garip durumlarda hoşgörülü olma yeteneğimi saklıyorum.

Deneyimlerime göre, eğer bir öğrencinin final notu geçme notunun altında kalırsa Öğrencinin materyali yeterince anladığını düşünen öğretmenlerin notu tamamlamaları yaygındır.

Bazı durumlarda bu, final sınavından sonra öğrenciyle buluşmayı ve öğrencilerin anlama derinliğini daha iyi anlamak için onlarla testin üzerinden geçmeyi içerir. Bir testteki bazı cevaplar iyi görünebilir, ancak öğrenci daha önce benzer bir problem görmüş olabilir ve iyi bir hafızaya sahip olabilir - ancak cevaplarını detaylandırma yeteneğine sahip değildir. Bu şekilde, öğrencilerin materyalle ilgili gerçek yeterliliklerini daha iyi anlayabilir ve buna dayanarak geçip kalmayacağına karar verebilirsiniz.

Ev ödevinin tüm amacı, öğrencinin ara sınavlara ve finallere hazırlanmasına yardımcı olmaktır - ve bu bilgiyi koruyun. Öyleyse, bunu ödev yapmadan başarabilirlerse ve materyal hakkında ortalamanın üzerinde bir anlayışa sahiplerse, sınıfta başarısız olmalarının bir anlam ifade ettiğini düşünmüyorum. Muhtemelen bu, üniversite seviyesindeki derslerin genellikle notun% 50'si değerinde finallere sahip olmasının bir nedenidir, oysa ev ödevi belki% 10'dur.

Kurumunuzdaki akademik kurallarınızın bu esnekliğe izin verip vermediğine bağlı olarak, öğrenciye lisans günlerimde en az iki profesörümün yaptığını yapmasını önerebilirsiniz:

• Talk malzemeyi gerçekten anladıklarından emin olmak için önce öğrenciye yönlendirin.

• Onlara, notlarının% 100'ü olarak testleri ve final testini almalarını önerin. Belki de rastgele seçilmiş birkaç ev ödevi problemini çözmeyi isteyebilirsiniz.

• Adalet adına, sınıftaki tüm öğrencilere aynı seçeneği sunun kim kalifiye (geçmiş sınav notlarına göre). Eğer ödevi yapmakla uğraşmayacak kadar materyali gerçekten mükemmel bir şekilde bildiklerini hissediyorlarsa, bunu size kısa bir sözlü sınavla birlikte kanıtlayın. Onlar da performans gösterirlerse, aynı feragat hakkına sahip olurlar.

Bu şekilde:

1. Mezun olduğunuz öğrencilerin Sınıfınızdan gerçekten onlara vermek istediğiniz bilgi düzeyini yansıtır

2. Bilgilerini bilen öğrencileri cezalandırmazsınız (sadece çok akıllı oldukları için veya bu onlar için eski bir materyaldir), sınıftaki ödev öğrencinin bilgisini değerlendirmeyi değil, bu anlayışı kazanmalarına yardımcı olmayı amaçladığından, bilgilerini veya anlayışlarını geliştirmeyen bir şeyler yapmalarını sağlayarak.

3. "Özel koşulları" nedeniyle kimseye özel muamele etmiyorsunuz.

Unutmayın, amacınız (1) materyali öğretmek ; (2) öğrenmeyi öğretin. Everest gibi ev ödevleri orada olduğu için öğrencilerin ödevlerinin% 100'ünü tamamlamasını sağlamak değil.

Sınıfınızdaki bir notun ne anlama gelmesini istersiniz? Eksik ödevi görmezden gelirseniz, sınıfınızdaki iyi bir not, öğrencinin materyali güçlü bir şekilde kavradığını ve testlerinize koyduğunuz problem türlerini zaman sınırları içinde çözme becerisinin yüksek olduğunu gösterir. Eksik ödevi, mükemmel test performansını tek başına iyi notu almak için yetersiz kılacak kadar cezalandırırsanız, sınıfınızdaki iyi bir not, öğrencilerin materyal hakkındaki bilgilerini zaman kısıtlamaları altında problemleri çözmek için kullanma becerilerini yansıtmayacaktır. Yine de malzemeyi iyi kavrayabilirler ya da anlayamayabilirler. Kötü bir not alırlarsa, materyali yine de iyi kavrayabilirler veya almayabilirler. Bununla birlikte, ödevi cezalandıran notlandırma, ödevin öğrencilerin bilgisine çok az yararı olduğu veya hiç yararı olmadığı durumlarda bile bir dereceye kadar boyun eğme ve disipline boyun eğmeyi yansıtacaktır.

Diğerlerinin de söylediği gibi: Harfe göre müfredat notlandırma şemasını varsayılan olarak ayarlayın. Bundan uzaklaşmak, sizi anında daha fazla değişiklik yapma, tüm öğrencilere adil olmaya çalışma, farklı durumları yürütme ve genellikle çok daha fazla çalışma yapma çukuruna gönderir.

Yeterince kafa verildiğinde- yukarı (yine, diğerlerinin de söylediği gibi), bir öğrencinin geçer not alması için teslim etmesi gereken asgari bir ödev sayısı belirledim.

Ayrıca "Eksik" notun uygunluğunu da düşünün. Neredeyse hiç yapmama rağmen, açıklamak istediğiniz gerçekten benzersiz bir durum varsa, öğrenci olaydan sonra bazı asgari çalışmalardan geçene kadar notu alıkoymayı düşünün. Bunun bir dezavantajı, sizin için daha fazla iş yaratması (planlama ve takip etme), ancak teoride not durumunun bunu hesaba katmak için tasarlanmasıdır.

Sorunuzun son kısmı bir ankettir ve bu site için geçerli değildir, ancak temel ikileminiz hakkındaki bakış açımı sunacağım.

Eski- moda bir not verme yöntemi sınav (lar) a büyük önem verir. Bir laboratuar dersinde buna bir laboratuvar sınavı da dahil olacaktı.

Zamanla daha insancıl olmaya ve diğer bileşenlere daha fazla ağırlık vererek sınav performansıyla ilgili baskıyı azaltmaya başladık.

Sınavlarınızın, sağlam bir sınav performansının bir öğrencinin materyale hakimiyetini yeterince göstermesine izin verecek kadar iyi tasarlandığını düşünüyorsanız ve sınav gözetmenliği prosedürlerinizden eminseniz, insancıl olun. Esnek ol. Kurs materyalinizdeki ustalığını bu öğrenciye hak ettiği bir A. vererek kutlayın.

Birkaç yıldır öğretmenlik yaptığım okulumda, akademik çalışmalar tüzüğü açıkça ders notunun öğrencinin konuya olan hakimiyetini yansıtması gerektiğini belirtiyordu. konu, kod yazma veya bir şeyler inşa etme pratik becerisi değildir, OP'nin kavrayışının öğrenciye mükemmel bir not vermesi için yeterli olacağını fark ettiği "derin anlayış". Kurallar vardır ve daha yüksek düzeyde kurallar vardır (isterseniz "anayasal düzey"). Dolayısıyla, aslında, müfredatta kişinin daha iyi muhakemesine karşı bir formüle bağlı kalmak öğrenciyi yanlış notlandırmak olur ve teorik olarak (ama pratikte değil) onun şikayet etmesine neden olur ... >

Çıkmanın bir yolu, sınıfa, herkesin, örneğin% 20'lik bonus kredi için deneyebileceğini zor bir isteğe bağlı ödev vereceğinizi duyurmak ve aynı zamanda öğrenciyi, bunun için yaptığınızı özel olarak bilgilendirmektir. kendi iyiliği, ama yine de herkes için adil olacak ve bu nedenle, kötü bir not almak istemiyorsa, seçmeli ödevi sunsa iyi olur.

İlk avantajı, herkes için adil olmasıdır. öğrenciler ve konuyla ilgili çok daha derin bir ustalığa sahip olanları ödüllendiriyor. Elbette ödevi tarafsız bir şekilde işaretlemelisiniz ve herhangi bir kopya çekilmesini önlemeye çalışmalısınız ve bu doğal olarak daha iyi öğrencilere fazladan kredi verecektir.

İkinci avantaj, hiçbir öğrenciyi hiç cezalandırmamasıdır, çünkü tamamen bonus kredidir. Dolayısıyla, iyi öğrenciler iyi bir notu hak ettiklerini kanıtlayabileceklerinden hiçbir öğrencinin şikayet etmek için herhangi bir nedeni olmayacak.

Üçüncü avantaj, bu konudaki öznel ve muhtemelen yanlış yargılarınıza güvenmek zorunda olmamanızdır. öğrencinin yetenekleri. İyi öğrencilere 'hak etmeyen' kötü bir not vermek kötü olabilir, ancak kötü öğrencilere, açık kanıtlardan daha iyi bir not vermek daha da kötü olacaktır (öğrencinizin sınavdaki performansından kesinlikle emin değilseniz o kadar göze çarpmaktadır ki, tüm meslektaşlarınız sizinle tamamen aynı fikirde olacaktır).

İlgili öğrenciyi geçip geçememe sorusuna kasıtlı olarak cevap vermediğimi unutmayın, çünkü yukarıdakilere göre sadece bunu cevaplayabiliriz isteğe bağlı atama süresinden sonra soru.

Not verme sisteminizi bu tür durumları hesaba katacak şekilde tasarlamanız zorunludur. Bazı öğrenciler materyali anlasalar bile ödevlerini yapamayacaklar. Nedeni gerçekten endişeniz değil (tabii ki tıbbi veya aile acil durumu gibi bir durum olmadığı sürece). Derslerimde, öğrencilerin ev ödevlerinde sıfırlardan kaçınmaları için her zaman bir yol geliştirdim. Örneğin, değerinin sadece küçük bir kısmı olsa da, bir haftaya kadar geç çalışmalarına izin verirdim. Bir hafta geçmiş olsaydı, bazı noktaları telafi etmek için onlara ek işler (örneğin bir makale yazmak veya özel bir proje veya laboratuvar yapmak) teklif ederdim. Ancak, not vermenin tüm öğrenciler için adil kalması için bu politikanın ders programınıza yazılması gerektiğini vurguluyorum.

Bu tür bir durumda yaklaşımım, müfredatımı ve not verme sürecimi harfiyen yerine getirmek oldu. Fs kazanan öğrenciler, hatta ilerlemek için geçer nota ihtiyacı olanlar bile Fs alırlar. Bunun olacağını görmek için bir uyarıya ihtiyaçları varsa, onları bir kenara çekip anlatmaya kesinlikle değer. Yaklaşımlarını gerçekten değiştirebilir.

Ödevi sınava dönüştürün. Öğrenciye sınavda her şeyin doğrulanamayacağını, bazı performans türlerinin, anlayışının yalnızca ödev sonuçlarından görülebileceğini, bu nedenle ödev notlarının sınav notlarını etkilediğini açıklayın.

Öğrenci sınavları iyi yaparken ödevleri şimdi de iyi yapacak çünkü bunlar sınavın bir parçası. Şu anda muhtemelen gerekli olmadığını düşünüyor.

Ders programınızda, öğrencilerin notlarını hesaplamak için kullanılan bir formül var veya olmalı. Bu öğrenci, ödevini yapmamak için o formülün ne olduğunu anladığına dayanarak bir seçim yapıyor. Her öğrenci not formülüne bakabilmeli, hangi notu kabul edebileceklerini bulabilmeli, bunu kendi hedefleri ve diğer derslerinin ve uğraşlarının zaman talepleriyle karşılaştırmalı ve neyi vermek istediklerini belirleyebilmelidir. p> Tabii ki, ödev yapmak öğrencinin kurstaki konuları anlamasına ve böylece öğrencinin sınavlarda ve ana ödevlerde daha iyi yapmasına yardımcı olmalıdır. Ayrıca, bir öğrencinin ekstra dikkat gerektiren bir anlayış eksikliği nedeniyle kırmızı bayrakları tanımasına da yardımcı olabilir. Eğer ev ödevi böyle bir rol veya benzeri bir rol oynamıyorsa, o zaman sadece meşgul bir iştir ve ilk başta neden verildiğini sormanız gerekir.

Notu şu şekilde görmelisiniz müfredatta belirtilen öğrenci ile önceden belirlenmiş bir sözleşme. Öğrenci buna uyabilirse kursta kalır ve uyamayacağını anlarsa başka planlar yapmakta özgürdür. Şu anda bu kararla boğuşuyor olmanız, bu sözleşmeyi açıkça belirlemediğinize işaret ediyor gibi görünüyor. Bu durumu, gelecekte not formülünüzü keskinleştirmek için bir deneyim olarak kullanın, böylece bu durumda bir öğrenci hak ettiğini düşündüğünüz notu alacaktır, ancak bu dönem için ilettiğiniz formüle bağlı kalmanız gerekir. Bir formül aktarmadıysanız, doğru olduğunu düşündüğünüz şeyi yapın, ancak öğrencileri notlarını neyin oluşturduğunu anlamadıkları bir duruma yerleştirmek YANLIŞtır ve bunu kesinlikle gelecekteki yinelemeler.

Ödevler ne kadar sayılmalı? Kendi kişisel hissim, eğer çok önemliyse, akademik sahtekarlığı teşvik ettiği yönünde. Yetersiz ev ödevi performansının, sadece öğrencileri bunu yapmaya teşvik etmek için kesinlikle bir A'yı ekarte etmesi yeterli olmalıdır.

Bu öğrenci için ev ödevi problemleri için alternatif bir plan tartışmalısınız. Öğrenciye sadece şu anki gidişatın kabul edilemez olduğunu söyleyin, dersin kredisini almayacaktır. Size daha çok çabalayacağını söylerse, gerçekten neden ödevlerde iyi olmadığını bildiğinizi, dersten başarısız olacağını ve ayrıca fazla çalışma nedeniyle hastalanabileceğini ve ardından dersi bırakma riskini alabileceğini söyleyin.

O zaman ona, programına daha uygun, ancak buna bağlı kalmamak için sıfır toleransla gelen alternatif bir program önerin. Onun için en az normal görevler kadar zor olan görevleri hedeflemelisiniz. Sınıfta, bazı öğrencilerin özel konulara uyum sağlamak için ödevler için alternatif bir plan izlediklerini, bunun herkese açık olduğunu, ancak ödevlerin ortalama olarak normal ödevlerden biraz daha zor olduğunu söylemelisiniz. Bu, tüm öğrencilere eşit muamele edilmesini ve alternatif programın kolay bir geçiş olmamasını, dolayısıyla alternatif programın taşkın kapılarının açılmamasını sağlar.

Sormak istediğim bir sonraki soru, söz konusu sınavın OP'nin önerdiği kadar titiz olup olmadığıdır; öğrenci materyali gerçekten iyi biliyor olabilir (veya geçmişte maruz kaldığından zaten biliyor olabilir), ancak özetleyici bir değerlendirmede başarılı olmak için gereken becerilerde ustalaşmak için çok az pratik gerekiyorsa, bu ne kadar güçlü bir ölçü olabilirdi? Öğrencilerim sık sık benden notu dönemin geri kalanını gölgede bırakabilecek bir final sınavı istiyorlar (muhtemelen lisede "Son Yıllar Günü" muamelesini gördükleri için), ama onlara istekleri çabucak yok eden iki soru soruyorum:

1. Sınavda% 79,8 aldığınız için "sınav sonuçlarınız düşerse ve böylece A'nızı C'ye düşürürse memnun olur muydunuz?

2. Bu "daha nazik" olanı değil, tartıştığımız her önemli "temel" ("yeri doldurulamaz") kavramı gerçekten test eden bir sınava hazır mısınız? Daha önceki sınavlarınıza göre bana kısmi bir ustalık gösterdiğinizi kabul ederek hazırlandım. ("Çünkü her zaman bu final sınavını çok daha zor hale getirebilirdim ....)